ENSINO HÍBRIDO

No ensino híbrido aprendemos com o professor, com os colegas e aprendemos sozinhos, sendo de modo intencional ou espontâneo. Todos nós aprendemos e ensinamos o tempo todo, tendo um currículo mais flexível, que planeje o que é básico e fundamental para todos e ao mesmo tempo, que seja personalizado no atendimento as necessidades dos alunos.

Aprendemos mais e melhor quando encontramos significado para aquilo que percebemos, somos e desejamos, quando há alguma lógica nesse caminhar – no meio de inúmeras contradições e incertezas – a qual ilumina nosso passado e presente, bem como orienta nosso futuro.

O papel desempenhado pelo professor e pelos alunos sofre alterações em relação à proposta de ensino considerado tradicional, e as configurações das aulas favorecem momentos de interação, colaboração e envolvimento com as tecnologias digitais. O ensino híbrido configura-se com uma combinação metodológica que impacta na ação do professor em situações de ensino e na ação dos estudantes em situações de aprendizagem.

[...] para Bacich e Moran (2018) e Bergmann e Sams (2018), quando se tem definidos os objetivos de aprendizagem, é garantida a orientação e planejamento do acesso e entrega dos materiais educacionais e digitais aliado ao desenvolvimento de atividades de aprendizagem criativas e cativantes, a distância entre o ideal e o real da inversão diminui. Portanto, é fundamental partir da organização e planejamento da SAI para que a orientação provoque responsabilidade são sistematizar prazos das atividades online como requisito a promoção da aprendizagem em sala de aula presencial (SCHNEIDER et al., 2013).A prática pedagógica em uma inversão depende de um plano estrutura do que, para Bergmann e Sams (2016, 2018),conjecture materiais educacionais e digitais como vídeo aulas, leituras de textos e orientação às atividades em laboratório estabelecidos e estruturados segundo os objetivos de aprendizagem.

BACICH, Lilian; TANZI NETO, Adolfo; TRIVISANI, Fernando de Mello. Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015.

SANTOS, Weider Alberto Costa. Desenvolvimento da sala de aula invertida no ensino fundamental anos finais: um estudo de caso. 2019. 176 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Centro de Educação, Programa de Pós Graduação em Educação, Universidade Federal de Alagoas, Maceió, 2019.